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Partie 3: L'application du GAS au processus IEP

Un garçon assis dans le Rifton HTS avec un gardien à ses côtésLes meilleures pratiques en matière de rédaction d'objectifs éducatifs sont un objectif sans discipline et reflétant des résultats significatifs, non seulement pour le cycle IEP actuel, mais aussi pour l'avenir.

Compte tenu de l'exigence variable de la mise à l'échelle de la réalisation des objectifs (GAS), comment ce processus fonctionne-t-il lors de l'élaboration d'objectifs axés sur l'équipe? En équipe, considérez les objectifs de participation dans leur ensemble. L'équipe peut décider ensemble quelle variable mesurer en fonction de la plus grande incidence sur la réussite globale des élèves.

GAS utilisé pour la progression

Dans l'exemple ci-dessous, l'équipe a déterminé que le temps était la plus grande préoccupation, en raison de la perte de temps d'enseignement.

Exemple de cas «Time»

Domaine de la réussite scolaire et de la performance fonctionnelle: compétences adaptatives

Thom est un élève de maternelle ayant une déficience motrice, qui apprend à utiliser sa toilette adaptative et à suivre une routine de soins personnels. La préoccupation actuelle de l’équipe est que cette routine prend 25 minutes et nécessite une assistance de secours. L'équipe veut qu'il développe les compétences dans cette routine en préparation pour la première année, en minimisant l'assistance et le temps.

Rappelez-vous le processus GAS: l'objectif de l'équipe pour Thom aura un score de 0

  • -2 est la performance de référence de Thom
    À l'aide d'une toilette adaptative et en suivant un calendrier d'images de sa routine de toilette, Thom terminera toute la routine en 30 minutes avec l'aide d'un adulte en attente.
  • -1 où Thom a fait une amélioration mais n'a pas atteint l'objectif
    En utilisant une toilette adaptative et en suivant un programme d'images de sa routine de toilette, Thom terminera toute la routine en 25 minutes avec l'aide d'un adulte en attente.
  • 0 est le but (ce qui est attendu avec l'intervention)
    En utilisant une toilette adaptative et en suivant un programme photographique de sa routine de toilette, Thom terminera toute la routine en 20 minutes avec l'aide d'un adulte en attente.
  • +1 Thom a mieux performé que prévu
    En utilisant une toilette adaptative et en suivant un programme d'images de sa routine de toilette, Thom terminera toute la routine en 15 minutes avec l'aide d'un adulte en attente.
  • +2 Thom a bien mieux performé que prévu
    En utilisant une toilette adaptative et en suivant un calendrier d'images de sa routine de toilette, Thom terminera toute la routine en 10 minutes avec l'aide d'un adulte en attente.

L'autre option pour utiliser le GAS est de l'appliquer au plan de soins de votre thérapeute. (Consultez votre State Practice Act si le PEI n'est PAS considéré comme un plan de soins.)

Dans l'exemple ci-dessus, l'équipe a choisi de suivre le temps. Prenons un autre exemple.

Le thérapeute de Thom veut suivre un autre élément de l’objectif sur lequel il / elle a spécifiquement travaillé, le transfert vers et depuis les toilettes. Le thérapeute déterminera quelle variable a le plus grand impact sur le succès de Thom dans l'aspect transfert de l'objectif. En utilisant son jugement clinique, le thérapeute a déterminé que Thom était incapable de rester debout pendant une période suffisamment longue pour qu'il apprenne à faire pivoter ses pieds pour effectuer le transfert. Actuellement, Thom a besoin de l'assistance d'un adulte pour se déplacer vers et depuis les toilettes. Il est incapable de se tenir debout assez longtemps pour faire pivoter ses pieds sans qu'un adulte le tienne par le tronc.

Exemple de cas «Capacité de transfert»

Domaine de la réussite scolaire et de la performance fonctionnelle: compétences adaptatives

Rappelez-vous le processus GAS: l'objectif du thérapeute pour Thom aura un score de 0

  • -2 est la performance de référence de Thom
    Thom ne se tient pas avec l'aide d'un adulte près de sa malle, de sorte qu'il ne puisse pas faire pivoter ses pieds et se déplacer vers et depuis les toilettes adaptées.
  • -1 où Thom a progressé mais n'a pas atteint l'objectif
    Thom restera debout pendant 5 secondes avec l'aide d'un adulte près de son coffre, afin qu'il puisse faire pivoter ses pieds et se déplacer vers et depuis les toilettes adaptées.
  • 0 est le but (ce qui est attendu avec l'intervention)
    Thom restera debout pendant 10 secondes avec l'aide d'un adulte près de son coffre, afin qu'il puisse faire pivoter ses pieds et se déplacer vers et depuis les toilettes adaptées.
  • +1 Thom a mieux performé que prévu
    Thom restera debout pendant 15 secondes avec l'aide d'un adulte près de son coffre, afin qu'il puisse faire pivoter ses pieds et se déplacer vers et depuis les toilettes adaptées.
  • +2 Thom a bien mieux performé que prévu.
    Thom restera debout pendant 20 secondes avec l'aide d'un adulte au coffre, afin qu'il puisse faire pivoter ses pieds et se déplacer vers et depuis les toilettes adaptées.
GAS utilisé pour la régression

L'utilisation de GAS dans le cas d'un élève souffrant d'un problème de santé entraînant une détérioration progressive de son état nécessite que le thérapeute marque un -2 comme régression par rapport au niveau actuel de performance et -1 comme niveau actuel de performance.

L'utilisation de GAS dans ce domaine nécessite que le thérapeute note:

  • -2 comme régression de la performance
  • -1 comme niveau de performance actuel
  • 0 comme niveau de performance attendu
  • +1 étant des performances supérieures aux attentes
  • +2 étant beaucoup plus élevé que prévu

Exemple de cas «Mobilité fonctionnelle»

Domaines de réussite scolaire et de performance fonctionnelle: motricité globale, mobilité fonctionnelle

Michael est un étudiant qui est en 8e grade et a un diagnostic médical de la dystrophie musculaire de Duchenne. Il continue de vouloir marcher autant que possible; actuellement, il se rend à trois de ses cours à pied et à destination et en provenance du bus. Son équipe s'inquiète de son instruction régulièrement manquée en raison de la lenteur de sa démarche et de son niveau de fatigue en fin de journée; il est en retard tous les jours pour sa classe après le déjeuner et son professeur de mathématiques rapporte qu'il s'endort pendant ses règles qui sont à la fin de la journée. Michael ne se plaint pas d'être fatigué lorsqu'on le lui demande.

Michael fera la transition vers le lycée où les exigences des universitaires sont beaucoup plus grandes et les exigences physiques sont plus éprouvantes, car l'environnement scolaire est beaucoup plus vaste. Son thérapeute a choisi GAS pour démontrer la régression de Michael, afin d'avoir une discussion avec la famille sur le fait que la mobilité motorisée pourrait devoir être considérée comme une option avant son entrée au lycée.

Le processus de régression GAS:

  • -2: la régression démontrée de Michael
    Michael arrivera à l'heure à une classe.
  • -1: niveau de performance actuel de Michael
    Michael arrive à l'heure à trois cours.
  • 0: la performance attendue de Michael
    Michael arrivera à l'heure à cinq cours.
  • +1: les performances de Michael supérieures aux attentes
    Michael arrivera à l'heure à sa salle de classe après être entré du bus et arrivera à l'heure à ses cinq cours.
  • +2: les performances de Michael supérieures aux attentes
    Michael se rendra à pied et en reviendra du bus, arrivera à l'heure à sa salle de classe après être entré du bus et arrivera à l'heure à ses cinq cours.

Partagez avec vos équipes la possibilité que GAS offre pour mesurer les progrès de nos étudiants complexes.1,2 Avec GAS, un thérapeute peut partager ses progrès même si un élève n'atteint pas son objectif et peut démontrer qu'une intervention est efficace.

À l'ère d'Endrew, l'utilisation de GAS nous aide à remplir notre responsabilité de développer un IEP raisonnablement calculé à la lumière des circonstances uniques de l'élève, et à utiliser efficacement les données pour conduire le processus IEP.3

Voir la partie 1: Pourquoi la mise à l'échelle de l'atteinte des objectifs? et Partie 2: Qu'est-ce que la mise à l'échelle de la réalisation des objectifs?

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